CONCLUSIONES

En verdad, al escribir unos cuantos párrafos a manera de conclusión de lo que se ha escrito en este primer volumen de cuatro, sobre la emergencia, desarrollo y rol de la Pedagogía Crítica en estos los tiempos llamados por unos como posmodernos y por otros como los de la Globalización, se corre el riesgo de pecar por exceso o por defecto en torno a ello.

Luego, ya mencionada la anterior circunstancia en torno a este ítem final del libro, iniciaremos diciendo que el tratar comprender y lograr altos niveles de inteligibilidad alrededor de las complejidades subyacentes en la Pedagogía Crítica, exige en un primer momento revisar exhaustivamente algunas de las aproximaciones a su definición en la perspectiva de su contrastación, sus fundamentos, sus fines y métodos.

No obstante, existir una cuantiosa e interesante y significativa bibliografía sobre estos aspectos de la pedagogía en cuestión, cierto es que aun no hay muchas cosas claras al respecto. Luego es tarea fundamental de aquellos estudiosos dolientes de esta temática y del maestro a nivel general de todos los niveles de la educación, gestar, desarrollar y consolidar instancias investigativas, en las que se logre respuestas asertivas, con las que se logre esclarecer aun más la razón de ser de la Pedagogía Crítica en el logro de lo que pensadores contemporáneos como Edgar Morín han denominado la Educación Planetaria.

Sin duda, el develar los anteriores elementos de la Pedagogía Crítica nos lleva a trasegar sus antecedentes más cercanos y qué hizo posible su emergencia. Antecedentes, representados y significados en los precursores de la Escuela Nueva quienes en la socialización de su pensamiento y propuestas en los llamados congresos internacionales de la Escuela Nueva, sentaron los primeros mojones de la hoy por hoy esperanzadora Pedagogía Crítica; la que se erige como instancia coadyuvadora en la formación de una sociedad critica, reflexiva y autónoma para estos aciagos tiempos posmodernos y/o de globalización, caracterizados por la exclusión y deshumanización en todos los niveles.

Es así como en la trama histórica de la emergencia de la Pedagogía Crítica hace presencia el legado de vida y conceptual, de toda una pléyade de connotados pedagogos –Montessori, Decroly, Dewey, entre otros-, quienes con sus aportes y dinámica investigativa y de socialización forjaron los fundamentos y características de la Escuela Nueva.

Finalmente, retomando lo expuesto en el primer párrafo, instó al lector a elaborar sus propias conclusiones –al ser altamente probable el haber pecado por omisión o por exceso en ellas-, como también invitarlo a la lectura del volumen II de este trabajo sobre la Pedagogía Crítica, en el que se aborda el legado pedagógico del gran pensador francés Celestin Freinet, el cual en la actualidad cobra inusitada vigencia.

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